环境是重要的教育资源,就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。班级环境中,幼儿接触最多的就是区域和主题墙。

《纲要》明确指出:“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”以此说明了区域的环境及材料的提供,有很重要意义。幼儿园主题墙的创设,是丰富幼儿园教育环境,优化教学手段,提高教育质量的一个重要途径。

环境创设,一直是老师们的难题。为了帮助老师们解决环境创设中的困惑,我园请来崔岚老师对班级环境中的区域和主题墙环境创设进行指导。

情感浓浓——主题墙

崔岚老师把中班和小班的主题墙都很仔细的看了一遍,每看完一个班级的主题墙,崔老师都会把主题墙上的不足之处指出来。对于小班的主题墙,崔老师说到:小班幼儿的照片要放大,贴出来的照片如果沿着人形剪下来,就缺少了情景性,如果只看人形的照片,没办法感觉到幼儿在幼儿园里的快乐。我们要关注到幼儿的情感,首先要做的事情就是让幼儿感受到在幼儿园里是快乐的。

崔老师在讲中班主题墙时说到:主题墙要站在幼儿的角度去考虑,要有幼儿的经验、情感的交流。崔老师以“中秋节”一个版块为例,向各位老师说明:既然是中秋节,那就是团圆,主题墙要围绕团圆去做。每户家庭过中秋节都是不一样的,也就是说每个幼儿有不同的经验过程,不要忽略这些,要把过程性的东西呈现在主题墙上。

崔老师问了老师们一个问题:“姑娘们,你们去过博物馆吗?”,随后以博物馆中《蒙娜丽莎》为例,解说了主题墙中的“奥秘”:一面墙,只放一幅《蒙娜丽莎》。其实主题墙创设、布置也是同样的道理,就像博物馆中的展品一样,这样能达到视觉、审美效果。有时候要简单、突显,把墙上的幼儿情景照片放大,就是幼儿一日生活的体现,突出当前的主题及幼儿的经验。

崔岚老师指出:主题墙要研讨,什么价值是该做的,通过幼儿反应主题,给幼儿创造性、过程性的东西。如:会交朋友,是父母教你如何教朋友,还是遇到问题后,自己去寻求解决的方法后就会了?每个幼儿都有不同的交朋友方式,不是只有拉拉手、抱一抱,不要限制幼儿的情感及思路。总之主题墙的创设要按照思维导图做,不能标准化,而是多元化。

乐趣多多——区域

崔老师会蹲下来仔细看、玩区域中的材料,然后把区域中存在的问题一一指出,并把问题进行详细讲解。崔老师说到:区域中的材料投放要一物多用,对美工区指出:1.作品的色彩要控制,美工区要突显出美,要有美的材料,美的内容;2.美工区要做大一点,太小的地方会限制幼儿的行为;3.最近展示的是什么?作品做出来要拿出来玩,不能固定不动。不一定要放在美工区,也可以放在角色区装饰。崔老师还提出了区域中存在的共性问题:材料具有唯一性,把幼儿的经验也固定了,慢慢也形成了唯一性,这样是不对的。

有的班级把区域中幼儿遇到的问题,呈现在区域版块内。崔老师对此指出:如果幼儿能用石头剪刀布解决的问题,就不需要呈现出来。而是应该在区域讲解时,把小朋友聚到一起,一起说一下遇到的问题。随后崔老师在进区域的进区规则上进行了简单说明:区域规则,不是先制定,然后发现问题,而是先发现问题,随后制定规则。规则是建立在问题基础上的。

杨老师把自己对区域的困惑提了出来,杨老师问到:区域中,材料怎么呈现会更好?崔老师为杨老师做出了详细的讲解:现在区域中,材料过于多,当幼儿走进区域中,看到一筐筐材料,幼儿会出现选择困难。也就是说老师们为幼儿提供材料时,要具有活动性、探索性,要让幼儿聚焦、想象做东西。小班的幼儿虽小,但要提供大的东西。

对于崔老师的讲解,老师们受益匪浅,困惑中的老师们,脑袋里的思路一点一点的被打开。情感对于幼儿来说,何其重要!幼儿情感教育主要是育人之情的教育。幼儿期是健康情感的奠基期,是情感教育的黄金期,发展幼儿的情感,培养他们的社会行为,对于提高其社会化水平具有重要的意义。所以在环境中,要把幼儿的情感体现、突显出来,让幼儿在有感情的幼儿园中,一点点将自己的情感扩大。在富有感情的乐园中健康成长!

撰文:李莹